學(xué)生使用Pad上課。 記者 劉敏 攝

　　從2014年秋季開始，聊城三中大膽試水“翻轉(zhuǎn)課堂”，學(xué)生先學(xué)、老師后教成為一種現(xiàn)實。

　　如今，學(xué)校教學(xué)已經(jīng)駛?cè)敫母锷钏畢^(qū)，平板電腦(以下簡稱Pad)開始進(jìn)入課堂。此舉在聊城也是首次。

　　課上課下，老師和學(xué)生如何運用Pad?Pad進(jìn)入課堂后，課堂氣氛有無改變，學(xué)生和老師又面臨著怎樣的挑戰(zhàn)?

　　不少家長和老師往往視網(wǎng)絡(luò)如洪水猛獸，那么，學(xué)生是否會面臨網(wǎng)絡(luò)的誘惑，又該如何克服?

　　帶著諸多疑問，聊城晚報記者走進(jìn)聊城三中課堂，一探究竟。

　　課堂

　　起初擔(dān)心影響課程進(jìn)度

　　實際上各環(huán)節(jié)進(jìn)展順利

　　1月22日上午9:50，聊城三中高二年級24班開始上地理課。在教室后面的黑板中間，設(shè)有教學(xué)一體機。每位學(xué)生的書桌上，都有一個Pad。

　　“高二地理，現(xiàn)在上的是復(fù)習(xí)課。”高二年級地理老師徐廣菊說，學(xué)生在初中階段知識學(xué)得比較淺，現(xiàn)在是結(jié)合高中基礎(chǔ)理論，對原來知識進(jìn)行的一個深化。

　　因為學(xué)生手里沒有教材，上課之前，徐廣菊給學(xué)生發(fā)了一個PDF文件。學(xué)生需要的文字材料，可以通過Pad查看。當(dāng)然，有的材料是在學(xué)案中體現(xiàn)的。

　　這節(jié)課上，老師徐廣菊講的是中國地理復(fù)習(xí)內(nèi)容中的一個專題。在人教版的教材中，內(nèi)容是荒漠化;在蘇教版的教材中，內(nèi)容則為水土流失。

　　“同一問題，兩種案例，都是讓學(xué)生學(xué)會分析問題的一種思路。”徐廣菊說，這節(jié)課需要老師講的東西不多，課堂重點放在了兩個探究問題上，可以考查學(xué)生對材料分析運用和解決問題的能力，以及解決問題的思路是否清晰。

　　利用一體機，老師將“微課”、練習(xí)題等資料發(fā)送到學(xué)生Pad上，這樣任何時間學(xué)生都可以學(xué)習(xí)。學(xué)生的練習(xí)也可以在Pad上完成，再以電子版的形式提交給老師，或在本子上寫完后拍照，以圖片形式提交。

　　“現(xiàn)在上課，最大的變化是自己學(xué)的多了，老師講的少。”王丹(化名)說，學(xué)校實行“翻轉(zhuǎn)課堂”后，自己學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，實在不會的，就先空著，上課時再問老師。

　　聊城三中副校長張勝聚表示，課前通過學(xué)案、“微課”的形式，80%的知識學(xué)生能自學(xué)掌握。Pad應(yīng)用到課堂后，課堂氣氛也比以前活躍。

　　用Pad上課，學(xué)生開始擔(dān)心有難度。“其實，很快就會用了。到現(xiàn)在，Pad用了有一個星期的時間。”王丹告訴記者。

　　最初老師們也有不少憂慮：擔(dān)心技術(shù)熟練程度不夠，為學(xué)生，也為自己。

　　不過，老師對學(xué)生的擔(dān)心也是多余的。事實證明，學(xué)生接受新事物比較快，比老師預(yù)想的要好得多。

　　“對自己擔(dān)心，主要是怕技術(shù)不熟練，會影響到課程的進(jìn)度。”高二語文教研組長肖雅蓉說，第一堂課結(jié)束，她發(fā)現(xiàn)課堂上各個環(huán)節(jié)進(jìn)行得還是比較順利的。這一點，出乎她的意料。

　　優(yōu)勢

　　全班同學(xué)同時“爬黑板”

　　系統(tǒng)自動批改功能強大

　　肖雅蓉是第一個吃螃蟹的人。第一場Pad觀摩課，就是她執(zhí)教的。

　　“上這節(jié)課前，我給學(xué)生發(fā)了一個‘微課’。”肖雅蓉說，當(dāng)時，她講的是《詩經(jīng)》里的一篇文章，屬于補充教材中的內(nèi)容。

　　“在蘇版教材中，這篇文章沒有。補充它，是因為屬于高考默寫的范圍。”肖雅蓉說，這篇文章整體要求比較低，學(xué)生只要會背誦就可以。

　　通過“微課”，她幫學(xué)生簡單梳理了文章的情感脈絡(luò)，讓學(xué)生提前對文章有一個總體的感知。

　　肖雅蓉認(rèn)為，從感知程度上來說，“微課”的介入，要比死板的學(xué)案深入的多。

　　“導(dǎo)學(xué)案是冷冰冰的文字，‘微課’是老師聲情并茂的講解，學(xué)生預(yù)習(xí)會更充分一些。”肖雅蓉說。

　　使用導(dǎo)學(xué)案，課前學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握的怎樣?課上，老師要用三五分鐘的時間進(jìn)行當(dāng)堂檢測。

　　“原來，老師檢測的方式是找兩三個同學(xué)‘爬黑板’，其他同學(xué)在下面寫或背。”肖雅蓉告訴記者，這樣，老師重點檢查的是在黑板上展現(xiàn)的這幾個學(xué)生，下面同學(xué)掌握情況如何，老師往往不知道。

　　再者，上去爬黑板的同學(xué)，心里往往會有一個預(yù)知。“這節(jié)課，老師可能會讓我去爬黑板。”肖雅蓉說，下面的同學(xué)，也可能會有一個心理預(yù)知，老師應(yīng)該不會抽查到我。

　　現(xiàn)在是班里70名同學(xué)同時在“爬黑板”，用Pad在線答題。答完以后，學(xué)生及時上傳答案。

　　“學(xué)生答題上傳后，老師的檢測面寬廣了，不僅限于三四個同學(xué)。”肖雅蓉表示，這樣，老師臨時抽檢力度加強了，可以抽查任何一位學(xué)生。

　　同樣，課堂教學(xué)結(jié)束，也可以達(dá)到同樣的檢測效果。

　　這幾天，肖雅蓉在研究Pad的各項功能。她發(fā)現(xiàn)，學(xué)生答題后，系統(tǒng)的自動批改功能非常強大。學(xué)生答題情況等數(shù)據(jù)，系統(tǒng)都可以及時顯現(xiàn)。

　　如此一來，老師上課時，對于重點、難點的把握非常有幫助。

　　期待

　　“全學(xué)不教”是理想狀態(tài)

　　實現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)發(fā)展

　　首場Pad實驗教學(xué)結(jié)束，肖雅蓉發(fā)現(xiàn)：上課時，學(xué)生答題是在線提交。有的學(xué)生做得快，有的學(xué)生交得慢。

　　“誰先交上來，老師就先改誰的，這個及時性體現(xiàn)出來了。”但肖雅蓉意識到，有一個問題不容忽視——

　　其他同學(xué)還在答題，老師在改作業(yè)，這個時候，已經(jīng)提交了作業(yè)的學(xué)生該干什么?

　　肖雅蓉表示，交上作業(yè)以后，那些“沒吃飽”的學(xué)生要干什么，老師需要明確。也就是說，對不同層次的學(xué)生，應(yīng)該有不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　以高三年級一二班為例：數(shù)理化和生物四門學(xué)科，同樣是40分鐘一節(jié)課，老師發(fā)10道題，有的學(xué)生15分鐘就能做完，還有的學(xué)生一節(jié)課也做不完。

　　“‘翻轉(zhuǎn)課堂’的實質(zhì)，是讓學(xué)生實現(xiàn)個性自主化地學(xué)習(xí)，最終達(dá)到個性化教育的目的。”張勝聚說，以前，老師的教學(xué)是一個模式，全班60多個人一塊發(fā)展，現(xiàn)在不是這樣。

　　“翻轉(zhuǎn)課堂”，主張先學(xué)后教，不學(xué)不教，多學(xué)少教，最后達(dá)到全學(xué)不教這樣一個理想狀態(tài)。

　　到那時，老師的主要任務(wù)是根據(jù)數(shù)據(jù)對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。課堂上有了Pad，真正的因材施教、因人而異的個性化學(xué)習(xí)和發(fā)展才能成為可能。

　　當(dāng)然，老師千萬不能忘記，學(xué)生還要面對高考。因為，“課堂翻轉(zhuǎn)”后，“課下”這一概念變得模糊了，所以學(xué)生必須要當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。

　　學(xué)生有Pad與沒Pad，翻轉(zhuǎn)課堂的效果也完全不一樣�，F(xiàn)在，學(xué)校16個班級的60多位老師、近千名學(xué)生參與其中，涉及高一高二兩個年級9個高考學(xué)科。目前看，效果不錯。

　　“開始，家長和老師都擔(dān)心，有了Pad，學(xué)生會上網(wǎng)打游戲、看電視。” 張勝聚說，現(xiàn)在，學(xué)校暫時將網(wǎng)絡(luò)控制了，今后到一定的時候還是會放開。

　　因為，在科技日漸發(fā)達(dá)的今天，教育模式不能是一成不變的黑板加粉筆�，F(xiàn)在的學(xué)生生長在一個信息化的時代，學(xué)校要做的是提高學(xué)生的信息化素養(yǎng)。

　　張勝聚表示，面對網(wǎng)絡(luò)，要讓學(xué)生學(xué)會選擇，引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)看什么，不看什么;什么時候可以看，什么時候不能看。

　　實際上，網(wǎng)絡(luò)放開后，學(xué)生上網(wǎng)情況都會在后臺服務(wù)器上留下痕跡。老師完全可以對學(xué)生實現(xiàn)“監(jiān)控”。

　　(記者 劉敏 實習(xí)生 陳惠絹)