學(xué)生使用Pad上課。 記者 劉敏 攝

　　從2014年秋季開始，聊城三中大膽試水“翻轉(zhuǎn)課堂”，學(xué)生先學(xué)、老師后教成為一種現(xiàn)實(shí)。

　　如今，學(xué)校教學(xué)已經(jīng)駛?cè)敫母锷钏畢^(qū)，平板電腦(以下簡(jiǎn)稱Pad)開始進(jìn)入課堂。此舉在聊城也是首次。

　　課上課下，老師和學(xué)生如何運(yùn)用Pad?Pad進(jìn)入課堂后，課堂氣氛有無(wú)改變，學(xué)生和老師又面臨著怎樣的挑戰(zhàn)?

　　不少家長(zhǎng)和老師往往視網(wǎng)絡(luò)如洪水猛獸，那么，學(xué)生是否會(huì)面臨網(wǎng)絡(luò)的誘惑，又該如何克服?

　　帶著諸多疑問(wèn)，聊城晚報(bào)記者走進(jìn)聊城三中課堂，一探究竟。

　　課堂

　　起初擔(dān)心影響課程進(jìn)度

　　實(shí)際上各環(huán)節(jié)進(jìn)展順利

　　1月22日上午9:50，聊城三中高二年級(jí)24班開始上地理課。在教室后面的黑板中間，設(shè)有教學(xué)一體機(jī)。每位學(xué)生的書桌上，都有一個(gè)Pad。

　　“高二地理，現(xiàn)在上的是復(fù)習(xí)課。”高二年級(jí)地理老師徐廣菊說(shuō)，學(xué)生在初中階段知識(shí)學(xué)得比較淺，現(xiàn)在是結(jié)合高中基礎(chǔ)理論，對(duì)原來(lái)知識(shí)進(jìn)行的一個(gè)深化。

　　因?yàn)閷W(xué)生手里沒(méi)有教材，上課之前，徐廣菊給學(xué)生發(fā)了一個(gè)PDF文件。學(xué)生需要的文字材料，可以通過(guò)Pad查看。當(dāng)然，有的材料是在學(xué)案中體現(xiàn)的。

　　這節(jié)課上，老師徐廣菊講的是中國(guó)地理復(fù)習(xí)內(nèi)容中的一個(gè)專題。在人教版的教材中，內(nèi)容是荒漠化;在蘇教版的教材中，內(nèi)容則為水土流失。

　　“同一問(wèn)題，兩種案例，都是讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題的一種思路。”徐廣菊說(shuō)，這節(jié)課需要老師講的東西不多，課堂重點(diǎn)放在了兩個(gè)探究問(wèn)題上，可以考查學(xué)生對(duì)材料分析運(yùn)用和解決問(wèn)題的能力，以及解決問(wèn)題的思路是否清晰。

　　利用一體機(jī)，老師將“微課”、練習(xí)題等資料發(fā)送到學(xué)生Pad上，這樣任何時(shí)間學(xué)生都可以學(xué)習(xí)。學(xué)生的練習(xí)也可以在Pad上完成，再以電子版的形式提交給老師，或在本子上寫完后拍照，以圖片形式提交。

　　“現(xiàn)在上課，最大的變化是自己學(xué)的多了，老師講的少。”王丹(化名)說(shuō)，學(xué)校實(shí)行“翻轉(zhuǎn)課堂”后，自己學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，實(shí)在不會(huì)的，就先空著，上課時(shí)再問(wèn)老師。

　　聊城三中副校長(zhǎng)張勝聚表示，課前通過(guò)學(xué)案、“微課”的形式，80%的知識(shí)學(xué)生能自學(xué)掌握。Pad應(yīng)用到課堂后，課堂氣氛也比以前活躍。

　　用Pad上課，學(xué)生開始擔(dān)心有難度。“其實(shí)，很快就會(huì)用了。到現(xiàn)在，Pad用了有一個(gè)星期的時(shí)間。”王丹告訴記者。

　　最初老師們也有不少憂慮：擔(dān)心技術(shù)熟練程度不夠，為學(xué)生，也為自己。

　　不過(guò)，老師對(duì)學(xué)生的擔(dān)心也是多余的。事實(shí)證明，學(xué)生接受新事物比較快，比老師預(yù)想的要好得多。

　　“對(duì)自己擔(dān)心，主要是怕技術(shù)不熟練，會(huì)影響到課程的進(jìn)度。”高二語(yǔ)文教研組長(zhǎng)肖雅蓉說(shuō)，第一堂課結(jié)束，她發(fā)現(xiàn)課堂上各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行得還是比較順利的。這一點(diǎn)，出乎她的意料。

　　優(yōu)勢(shì)

　　全班同學(xué)同時(shí)“爬黑板”

　　系統(tǒng)自動(dòng)批改功能強(qiáng)大

　　肖雅蓉是第一個(gè)吃螃蟹的人。第一場(chǎng)Pad觀摩課，就是她執(zhí)教的。

　　“上這節(jié)課前，我給學(xué)生發(fā)了一個(gè)‘微課’。”肖雅蓉說(shuō)，當(dāng)時(shí)，她講的是《詩(shī)經(jīng)》里的一篇文章，屬于補(bǔ)充教材中的內(nèi)容。

　　“在蘇版教材中，這篇文章沒(méi)有。補(bǔ)充它，是因?yàn)閷儆诟呖寄瑢懙姆秶��?rdquo;肖雅蓉說(shuō)，這篇文章整體要求比較低，學(xué)生只要會(huì)背誦就可以。

　　通過(guò)“微課”，她幫學(xué)生簡(jiǎn)單梳理了文章的情感脈絡(luò)，讓學(xué)生提前對(duì)文章有一個(gè)總體的感知。

　　肖雅蓉認(rèn)為，從感知程度上來(lái)說(shuō)，“微課”的介入，要比死板的學(xué)案深入的多。

　　“導(dǎo)學(xué)案是冷冰冰的文字，‘微課’是老師聲情并茂的講解，學(xué)生預(yù)習(xí)會(huì)更充分一些。”肖雅蓉說(shuō)。

　　使用導(dǎo)學(xué)案，課前學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握的怎樣?課上，老師要用三五分鐘的時(shí)間進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)。

　　“原來(lái)，老師檢測(cè)的方式是找兩三個(gè)同學(xué)‘爬黑板’，其他同學(xué)在下面寫或背。”肖雅蓉告訴記者，這樣，老師重點(diǎn)檢查的是在黑板上展現(xiàn)的這幾個(gè)學(xué)生，下面同學(xué)掌握情況如何，老師往往不知道。

　　再者，上去爬黑板的同學(xué)，心里往往會(huì)有一個(gè)預(yù)知。“這節(jié)課，老師可能會(huì)讓我去爬黑板。”肖雅蓉說(shuō)，下面的同學(xué)，也可能會(huì)有一個(gè)心理預(yù)知，老師應(yīng)該不會(huì)抽查到我。

　　現(xiàn)在是班里70名同學(xué)同時(shí)在“爬黑板”，用Pad在線答題。答完以后，學(xué)生及時(shí)上傳答案。

　　“學(xué)生答題上傳后，老師的檢測(cè)面寬廣了，不僅限于三四個(gè)同學(xué)。”肖雅蓉表示，這樣，老師臨時(shí)抽檢力度加強(qiáng)了，可以抽查任何一位學(xué)生。

　　同樣，課堂教學(xué)結(jié)束，也可以達(dá)到同樣的檢測(cè)效果。

　　這幾天，肖雅蓉在研究Pad的各項(xiàng)功能。她發(fā)現(xiàn)，學(xué)生答題后，系統(tǒng)的自動(dòng)批改功能非常強(qiáng)大。學(xué)生答題情況等數(shù)據(jù)，系統(tǒng)都可以及時(shí)顯現(xiàn)。

　　如此一來(lái)，老師上課時(shí)，對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握非常有幫助。

　　期待

　　“全學(xué)不教”是理想狀態(tài)

　　實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)發(fā)展

　　首場(chǎng)Pad實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)束，肖雅蓉發(fā)現(xiàn)：上課時(shí)，學(xué)生答題是在線提交。有的學(xué)生做得快，有的學(xué)生交得慢。

　　“誰(shuí)先交上來(lái)，老師就先改誰(shuí)的，這個(gè)及時(shí)性體現(xiàn)出來(lái)了。”但肖雅蓉意識(shí)到，有一個(gè)問(wèn)題不容忽視——

　　其他同學(xué)還在答題，老師在改作業(yè)，這個(gè)時(shí)候，已經(jīng)提交了作業(yè)的學(xué)生該干什么?

　　肖雅蓉表示，交上作業(yè)以后，那些“沒(méi)吃飽”的學(xué)生要干什么，老師需要明確。也就是說(shuō)，對(duì)不同層次的學(xué)生，應(yīng)該有不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　以高三年級(jí)一二班為例：數(shù)理化和生物四門學(xué)科，同樣是40分鐘一節(jié)課，老師發(fā)10道題，有的學(xué)生15分鐘就能做完，還有的學(xué)生一節(jié)課也做不完。

　　“‘翻轉(zhuǎn)課堂’的實(shí)質(zhì)，是讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性自主化地學(xué)習(xí)，最終達(dá)到個(gè)性化教育的目的。”張勝聚說(shuō)，以前，老師的教學(xué)是一個(gè)模式，全班60多個(gè)人一塊發(fā)展，現(xiàn)在不是這樣。

　　“翻轉(zhuǎn)課堂”，主張先學(xué)后教，不學(xué)不教，多學(xué)少教，最后達(dá)到全學(xué)不教這樣一個(gè)理想狀態(tài)。

　　到那時(shí)，老師的主要任務(wù)是根據(jù)數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。課堂上有了Pad，真正的因材施教、因人而異的個(gè)性化學(xué)習(xí)和發(fā)展才能成為可能。

　　當(dāng)然，老師千萬(wàn)不能忘記，學(xué)生還要面對(duì)高考。因?yàn)椋?ldquo;課堂翻轉(zhuǎn)”后，“課下”這一概念變得模糊了，所以學(xué)生必須要當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。

　　學(xué)生有Pad與沒(méi)Pad，翻轉(zhuǎn)課堂的效果也完全不一樣。現(xiàn)在，學(xué)校16個(gè)班級(jí)的60多位老師、近千名學(xué)生參與其中，涉及高一高二兩個(gè)年級(jí)9個(gè)高考學(xué)科。目前看，效果不錯(cuò)。

　　“開始，家長(zhǎng)和老師都擔(dān)心，有了Pad，學(xué)生會(huì)上網(wǎng)打游戲、看電視。” 張勝聚說(shuō)，現(xiàn)在，學(xué)校暫時(shí)將網(wǎng)絡(luò)控制了，今后到一定的時(shí)候還是會(huì)放開。

　　因?yàn)�，在科技日漸發(fā)達(dá)的今天，教育模式不能是一成不變的黑板加粉筆�，F(xiàn)在的學(xué)生生長(zhǎng)在一個(gè)信息化的時(shí)代，學(xué)校要做的是提高學(xué)生的信息化素養(yǎng)。

　　張勝聚表示，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇，引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)看什么，不看什么;什么時(shí)候可以看，什么時(shí)候不能看。

　　實(shí)際上，網(wǎng)絡(luò)放開后，學(xué)生上網(wǎng)情況都會(huì)在后臺(tái)服務(wù)器上留下痕跡。老師完全可以對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“監(jiān)控”。

　　(記者 劉敏 實(shí)習(xí)生 陳惠絹)